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                2019-07-18 02:20:11

                  应城市商务预约高端伴游模特陪游【V信:81733011佳芯】应城市商务模特上门微信【V信:81733011佳芯】应城市真实妹子上门微信【V信:81733011佳芯】应城市兼职学生女电话多少【V信:81733011佳芯】应城市真实妹子上门微信【V信:81733011佳芯】应城市附近那有美女一条龙服务【V信:81733011佳芯】

                  

                  

                以信息技术提升教学质量需跨越三道门槛 _搜狐教育-搜狐网


                  

                  以信息技术提升教学质量需跨越三道门槛

                  【提高义务教育质量】

                  近日 ,中共中央 、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(以下简称《意见》)  ,提出立德树人  、全面发展素质教育、切实提高课堂教学质量等一系列要求 ,释放出进一步深化教育改革的鲜明信号,体现了国家以提高质量作为教育发展核心追求的整体布局·《意见》还提到,促进信息技术与教育教学融合应用  ,积极探索基于互联网的教学,持续提升教学质量。笔者基于近年来的研究与实践认为,要实现以信息技术为动力持续提升教育教学质量 ,需要跨越三道门槛 。

                  第一道门槛是教师对技术的欣然接受与常态化应用 。从教师层面来看,目前对技术的应用多浮于表面  、难以落地。主要有以下几方面原因:很多教师在技术的储备方面存在差异 ,一些技术手段目前难以驾驭;对教学一致步调的要求 ,使技术很难得到应用;长期采取的封闭式教学让部分老师认为使用技术会贬损他们的专业 ;褂械睦鲜θ衔缁目呕肪场、技术的炫酷会分散学生学习的注意力,不利于课堂教学秩序和质量。结构过于分散的数字化教学资源也让老师很难把握 。

                  第二道门槛是对知识属性变化的认识 。网络属性的叠加 ,使得知识的结构  、形态与内涵均发生显著变化 ,知识的分布式 、多方位存储开始出现  。当原本作为客观存在的知识遇到网络后,本身由终点变为了超链接。作为数字原住民的年青一代在网络世界长大,这不仅需要课程能够支持他们理解网络世界 ,还要让他们具备运用抽象和分析推理解决复杂任务和难题的能力 ,掌握沟通  、合作  、数据处理等技能。网络属性的叠加 ,使得整个学?纬 ,从组织结构到内容形式都发生了巨大变化 ,海量资源信息的注入 ,使得中小学各学科课程内容开始全面拓展与更新  。但现状是,知识依然被视为“终点”和“真理”,可以超越情景 、无关价值而独立存在,这与网络属性产生了极大的冲突。

                  第三道门槛是对学生角色改变的关注和接受  。当学生从传统课堂中的单纯教育消费者开始向教育创造者转变后,对师生关系以及教师专业发展等一系列教育要素产生冲击 。长期以来  ,学生一直是人类文化知识的接收者与继承者,但是伴随着各种数字化工具的出现,学生开始能够自己制作多媒体教育资源 ,成为教育资源积极的生产者和传播者 。学生在进行学习时 ,从一个知识内容的消费者悄然向创造者转变,学生不再仅仅是被动的学习,而是在主动地创造教育产品。比如,当创客空间被学校引入后,学生通过手工设计  、制作等来创造性地解决问题 ,将他们的设计从理念变成现实 。这种趋势下,传统的师生关系不再适合现实情境的需要,如何引导教师关注并接受学生角色的转变成为迫切需要思考的问题。

                  一言以蔽之,在“互联网+”背景下 ,现实的 、虚拟的 、交互的各种场景开始涌现,更多的学习连接被打开 ,更多的学习渠道被贯通 ,教育教学获得了前所未有的支持。但我们要清醒地认识到,让技术支撑切实成为教育质量提高的助力,还需要我们正视难关,跨越门槛,帮助学生实现高品质 、差异化的学习。

                  (作者  :王凯,系北京教科院课程中心副主任 、研究员)




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